LECTURA COMPRENSIVA

Recopilación de fichas de lectura comprensiva para primaria.

PREMIO VERSATIL BLOGGER

Lucía Fernández desde su blog,  me ha concedido el premio " El versátil Blogger". Muchas gracias Lucía. Os invito a visitar su blog tan interesante:             

                                                   

                                                    http://audiciontierno.blogspot.com.es/

Las reglas del premio son:

• Nombrar a la persona y al blog de Que te conceden el premio.
• PONER el sello del premio en el blog.
• Concéder el premio a 5 blogs que tengan menos de 200 Seguidores.
• Informar a los Premiados MEDIANTE UN Mensaje  en su blog.

Siguiendo las Normas del premio  los blogs de Los Que Me gustaria concederles el premio:

Amparaigues.

Liliane Almeida

Manualidades con mis hijas

He dado en la Diana

Recursos aula de apoyo

DICCIONARIO DE LOGOPEDIA

Documento referido a trastornos del lenguaje. Ha sido elaborado  por el Equipo especializado de Cádiz.

CUENTOS ADAPTADOS

Selección de cuentos con PICTOGRAMAS en diferentes formatos.

CONCIENCIA FONOLÓGICA Z/C

 Estas fichas  van dirigidas a la superación de las siguientes dificultades en la lectura y escritura:

• ·         Adiciones de fonemas.
• ·         Confusiones auditivas.
• ·         Confusiones visuales.
• ·         Omisión de fonemas y sílabas.
• ·         Inversiones de sílabas.
• ·         Sustituciones.
• ·         Lectura silábica.
• ·         Regresiones.

CONCIENCIA FONOLÓGICA c z by evampt

CONCIENCIA FONOLÓGICA C/Q

 Estas fichas  van dirigidas a la superación de las siguientes dificultades en la lectura y escritura:

• ·         Adiciones de fonemas.
• ·         Confusiones auditivas.
• ·         Confusiones visuales.
• ·         Omisión de fonemas y sílabas.
• ·         Inversiones de sílabas.
• ·         Sustituciones.
• ·         Lectura silábica.
• ·         Regresiones.

CONCIENCIA FONOLÓGICA c q by evampt

CONCIENCIA FONOLÓGICA DE LA N

 Estas fichas  van dirigidas a la superación de las siguientes dificultades en la lectura y escritura:

• ·         Adiciones de fonemas.
• ·         Confusiones auditivas.
• ·         Confusiones visuales.
• ·         Omisión de fonemas y sílabas.
• ·         Inversiones de sílabas.
• ·         Sustituciones.
• ·         Lectura silábica.
• ·         Regresiones.

CONCIENCIA FONOLÓGICA n by evampt

TRABAJAMOS CON LAS SÍLABAS

Material para trabajar las sílabas de manera divertida.

                                                                              Fuente: escuela en la nube

DÍA MUNDIAL DEL AUTISMO

2 de abril, es el Día Mundial del Autismo 2013
El Día Mundial del Autismo sirve para hacer hincapié en la necesidad de mejorar las condiciones de vida de los niños y adultos que padecen este trastorno y así lo estableció la ONU cuando estableció esta fecha en el calendario en 2007, a través de una resolución de la Asamblea General. Para hacer más visible la celebración del Día Mundial del Autismo se ha escogido un color diferenciador: el azul. 

Para poder tratar el autismo, considerado un espectro de trastornos, es necesario el rápido diagnóstico, fomentar la investigación en torno a él, así como la concienciación en la sociedad, que tiende a quitar importancia al autismo a asociarlo erroneamente con que solamente lo padecen genios, llevados al error principalmente por el cine.

El autismo, que guarda muchas similitudes con el síndrome de Asperger, tiene un efecto de por vida en quien lo padece, haciendo que tenga problemas de comunicación e interacción social. Este espectro de trastornos fue descrito por primera vez en 1943 por el doctor Leo Kanner, que acuñó el término autismo infantil temprano.

LECTURA DE SÍLABAS DIRECTAS

Lectura de frases con sílabas directas.

EL ABECEDARIO Y SUS SÍLABAS

Aprende las letras, las silabas y la posición de la boca en las diferentes letras del  abecedario.

CONCEPTOS DE LENGUA A NIVEL VISUAL

En el blog de aulapt, he encontrado estos carteles muy útiles para aprender conceptos de lengua a nivel visual. Se pueden utilizar con todos los alumnos y en especial con TGD.

MATERIALES DE MOTIVACIÓN AULA Y CASA

AUTOINSTRUCCIONES

El entrenamiento autoinstruccional es una técnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las autoverbalizaciones (verbalizaciones internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea o problema, sustituyéndolas por otras que, en general, son más útiles para llevar a cabo dicha tarea. Estas nuevas instrucciones, que el propio sujeto se da a sí mismo, coinciden en gran parte con la secuencia de preguntas de la “Técnica de Solución de Problemas”.
El objetivo es que el sujeto introduzca inicialmente un cambio en sus autoverbalizaciones para que, finalmente, se modifique su comportamiento manifiesto.

a) Impulsividad (T.D.A.H.)Tal como se ha mencionado, Meichenbaum la utilizó originalmente con niños hiperactivos, impulsivos o agresivos ya que las autoinstrucciones tienen un papel enlentecedor de la acción y propicia una mayor reflexividad.
Afirmaba que el éxito en este tipo de trastornos radica primero, en la utilización del modelo y en segundo lugar, la repetición de las autoinstrucciones, mientras el niño hace las tareas. Estos dos factores resultan ser los componentes más eficaces del programa de tratamiento.
En el tratamiento de los niños hiperactivos Meichenbaum plantea que las terapias que utilizan procedimientos operantes no suelen tener éxito debido a la acción altamente motivadora de dichos procedimientos, de tal manera, que en lugar de endentecer la actividad y permitir una actitud reflexiva, logran todo lo contrario.
Sin embargo, la asociación de procedimientos operantes y cognitivos (autoinstrucciones) mejora los resultados.

Finalmente señalar que si el entrenamiento se efectúa con autoinstrucciones generales frente a instrucciones específicas se facilita la generalización. Es decir, el llevar a cabo lo aprendido en otras situaciones externas.

b) Falta de Autocontrol La falta de autocontrol hace referencia a la dificultad por anticipar las consecuencias de la actuación, por parte del propio sujeto. En conductas adictivas o violentas, los sujetos actúan impulsivamente sin mediar cogniciones o verbalizaciones internas en las que se evalúen todas las consecuencias. En estos casos la técnica se ha utilizado para intentar demora la actuación de los sujetos.
Sin embargo, la eficacia en este tipo de problemas viene muy condicionada por los aspectos sociales. Si el sujeto se mueve en ambientes marginales o de riesgo (violencia, agresión) no se alcanzan resultados positivos.
Cuando los problemas se reducen a un ámbito clínico en concreto como puede ser la obesidad, los resultados indican una razonable eficacia.

c) Dificultades de Aprendizaje En el caso de niños con “dificultades en el aprendizaje” o de “retraso mental”, se han llevado a cabo numerosos estudios que han demostrado la eficacia del procedimiento. Se ha utilizado con buenos resultados en niños con problemas de escritura, comprensión y cálculo. También se han diseñado programas para mejorar la atención en clase. Sin embargo, se apuntan como requisitos previos para obtener resultados óptimos que:

1- El niño tenga la capacidad para articular las verbalizaciones necesarias.
2- Capacidad para comprender su significado.
3- Los comportamientos motores implicados estén en el repertorio del niño.

CONCIENCIA FONOLÓGICA DE LA M

 Estas fichas  van dirigidas a la superación de las siguientes dificultades en la lectura y escritura:

• ·         Adiciones de fonemas.
• ·         Confusiones auditivas.
• ·         Confusiones visuales.
• ·         Omisión de fonemas y sílabas.
• ·         Inversiones de sílabas.
• ·         Sustituciones.
• ·         Lectura silábica.
• ·         Regresiones.

CONCIENCIA FONOLÓGICA M by evampt